MOTIVACIÓN Y GESTIÓN DEL AULA

Nuestra compañera Mª Adela Camacho nos deja una presentación sobre el tema tratado en el encuentro del pasado día 4. Pincha en el logo para acceder.

El paisaje como recurso didáctico

José R. Pedraza Serrano

Resumen

Tras las diferentes experiencias presentadas en numerosos foros formativos, no podíamos dejar pasar la oportunidad de participar en este nuevo espacio, “Primer encuentro de docentes de Ciencias Sociales” (IES Virgen del Castillo, Lebrija, Sevilla. 4.10.2014), que con tanta ilusión y expectativas nace.

Una línea sobre la que venimos trabajando en los últimos años es el paisaje como recurso didáctico, el territorio percibido por las poblaciones para ser convertido en eje curricular sobre el que articular el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las áreas, asignaturas, materias. De ahí que cuando se nos brindó la oportunidad de sugerir asuntos sobre los que podría girar dicho evento, dijimos:

Además de lo propuesto por los compañer@s, creo interesante tocar algo relacionado con “El paisaje como recurso didáctico competencial” (una red de centros paisajísticos). No es lo expuesto hasta ahora, pero es otra vía o línea potencialmente trabajable [disculpad por la tardanza en aportar algo; como dije en el cuestionario, ánimo para esta empresa tan ilusionante].

Entre aquella lejana pretensión y que llegase el día de comunicarlo, pasó tiempo, pero llegó.

El índice sobre el que estructuramos nuestra intervención fue el siguiente:

1.     Presentación. Felicitaciones y agradecimientos.

2.     Algunos precedentes. En este bloque estuvimos desgranando algunos de los hitos legislativos y científicos sobre los que asentar dicha propuesta, así como repasar algunas de las acciones didácticas, investigativas y formativas más relevantes en las que intentamos ir dimensionando dicho concepto paisajístico. Algunos videos, bibliografía y artículos nos sirvieron para centrar y delimitar el concepto de paisaje y su fundamentación pedagógica. Los objetivos trazados y conseguidos en “Paisaje. Concurso educativo de fotografía paisajística andaluza” (IES La Escribana, Villaviciosa de Córdoba), una vieja propuesta de creación de Grupo de Trabajo en torno al paisaje (sobre lo que seguimos trabajando), y algunos ejemplos didácticos y digitales sirvieron para trazar algunos ángulos de este vía paisajística que pretendemos trazar.

3.     Algunos movimientos. Repasamos algunos intentos e intentonas para expandir dicha necesidad educativa en diferentes planos y foros: Encuentros de Ecoescuelas, diferentes comunicaciones a congresos y artículos -tanto en revistas educativas como locales-, así como los contactos con algunos órganos de la administración educativa y otras instituciones afines.

4.     Alguna posibilidad. ‘Aldea’, el programa de educación ambiental de la administración educativa andaluza fue sugerido como posibilidad para anteponer un programa, valga la redundancia, que permitiese trabajar el paisaje vivido. El mismo podría tener diferentes escalas de aprendizaje, desde lo local, con actividades genéricas adaptables a cada espacio territorial, hasta otras de orden más abarcante como podrían ser unidades morfoestructurales, valles fluviales, mancomunidades, o diferentes itinerarios geográficos, e incluso el conjunto del solar andaluz.

5.     Alguna propuesta. Partiendo de la recomendación de la lectura de unos materiales de la profesora Carmen Delgado Viñas (“Los paisajes de la Geografía y su utilidad didáctica”), literalmente la cuestión podría ser:

La propuesta giraría acerca de trabajar el concepto de paisaje geográfico como recurso didáctico en un doble sentido:

a) Sugerir a la administración educativa la inclusión de un programa preliminar (¿en Aldea, Educación Ambiental de Andalucía?) para estudiar el paisaje propio (materiales genéricos que permitan su aplicación contextualizada).

b) Realizar una unidad didáctica genérica y cuaderno de trabajo sobre el conocimiento del paisaje geográfico y el análisis de diferentes paisajes andaluces (siguiendo algún otro ejemplo autonómico).

6.     Algunas  conclusiones. Reiterando algunas consideraciones ya aportadas en encuentros profesionales precedentes, el paisaje entendido como eje curricular, la coordinación interdepartamental como clave competencial, el carácter transversal y global del paisaje, la excursión y las técnicas de estudio y el método científico como armazones integrales, y la insistencia en constituir un grupo de investigación, fueron las metas a las que llegamos en nuestra participación.

7.     Algún epílogo. Como botón de muestra, un reportaje televisivo (Canal Sur, El club de las ideas) que tuvimos el placer de realizar con el alumnado de 3º sobre paisaje, alguna investigación que sobre el concurso fotográfico antedicho se hizo por parte del Ministerio de Medio Ambiente, Rural  y Marino –y que tuvo su reflejo bibliográfico-, así como diferentes contaminaciones paisajísticas que se siguen sucediendo en diferentes proyectos propios y actividades en nuestro centro (Mesa por la Educación, Rutas viajeras, Pueblos abandonados,…), más alguna reseña de aquél en la revista Aula Verde, nos permitieron espigar en el variado bagaje hecho en los últimos años, que bien podría servir para educar en, por, para, desde,…el paisaje. La sociedad y la Tierra bien que lo notarían.

LA IMPORTANCIA DEL PAISAJE. UNA PROPUESTA DE JOSÉ RAMÓN PEDRAZA.

el paisaje como eje del currículo (José Ramón Pedraza) from Manuel Jesús Fernández Naranjo

LA JORNADA DE #eDccss

Viernes de preparación, tapitas y desvirtualizaciones. Sábado de experiencias, de más desvirtualizaciones y de compartir... y de más tapitas. Así podemos resumir el Primer Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales. Pero hubo más, mucho más.

El relato lo voy a centrar en el sábado día 4, el día fijado para el encuentro. Todo empezó con la llegada de los participantes y la presentación ¿oficial? donde participó la directora del CEP de Lebrija, Rosario Sánchez, y el delegado de formación del Ayuntamiento de Lebrija, José María Herrera, que como docente de sociales nos acompañó el resto de la jornada.

Pasamos después al aula de "trabajo" para presentarnos y plantear el primer debate sobre la evaluación inicial. En este intenso y participativo debate se comentó que la evaluación inicial, con o sin nota, debería ser más cualitativa que cuantitativa, que debería servir para empezar a valorar al alumnado y para preparar al alumnado para que responda al trabajo durante el resto del curso. Como la mayoría utilizamos metodologías activas en el aula, esta última visión, plateada por Mª Adela Camacho, es muy importante porque se allana el terreno para un trabajo más productivo a lo largo del curso.

Y nos fuimos a tomar café.

Posteriormente empezamos con las experiencias. Comenzó José Luis Redondo planteando al aprendizaje basado en juegos y la ludificiación y contándonos su experiencia en el aula, con sus aciertos y errores. Este fue otro punto de debate: contamos los éxitos, pero no somos muy propensos a narrar fracasos que es de donde todos podemos aprender. Seguidamente, José Luis, nos planteó la importancia del trabajo cooperativo y de su buena organización para poder desarrollarlo adecuadamente. 

Luego fue Mª Adela Camacho quien no introdujo en el aprendizaje basado en proyectos y en la importancia de la motivación del alumnado para poder desarrollar la actividad en el aula. Pero, sobre todo, lo que más nos llamó la atención por lo que supone de instrumento para mejorar el trabajo del alumnado en el aula, fue la aplicación del mindfulness en el aula: 5 minutos de concentración y control de la respiración pueden salvarnos la clase Una manera muy útil y fácil de aprovechar el tiempo de clase.

Terminamos la mañana con la interesante propuesta de José Ramón Pedraza, profesor de Ciencias Sociales del IES La Escribana sobre la utilización del paisaje como eje curricular en el currículo de geografía. Es una propuesta interesante, rompedora y que puede basarse en la creación de materiales o guías de trabajo para el alumnado y los docentes.

Y nos fuimos a almorzar al Bar El Céntimo. Y nos lo pasamos genial.

  

A la vuelta del almuerzo, largo y fructífero, me tocaba plantear tres temas, aunque sólo planteé dos por el tiempo y porque uno de ellos ya casi lo habíamos debatido al inicio, la evaluación. En primer lugar, propuse que trabajásemos más la actualidad como currículo, que aprovechemos hechos puntuales (algunos muy graves como terremotos, muertes en Lampedusa o la valla de Melilla, por ejemplo) para acercar al alumnado a la realidad...y al currículo. Finalmente, utilicé la experiencia de la clase al revés del curso pasado en 2º de bachillerato para debatir sobre el cambio de rol del docente en el aula.

Para terminar intervino Miguel Ángel Pereira, jefe de servicio del CEDEC, que presentó el Proyecto EDIA y dentro de este proyecto del organismo ministerial, los Recursos Educativos Abiertos (REA) diseñados para trabajar por proyectos las Ciencias Sociales en 3º y 4º de ESO. La idea es que una vez diseñados y publicados, los docentes los probemos en el aula ya que son flexibles porque pueden utilizarse todos o sólo algunos, o alguna de las partes de alguno de ellos y adaptables con eXelearning.

Finalmente, nos hicimos la foto de familia y debatimos sobre la continuidad del encuentro y posibles sedes para próximos años: Córdoba, Mérida, Málaga...Ahí queda el reto. Pero, sobre todo, creo que pasamos un gran día hablando de educación y disfrutando de una extraordinaria compañía.

Y los que nos quedamos, disfrutamos de otra gran noche en Lebrija.

LISTA DE REPRODUCCIÓN DE LOS VÍDEOS DE #eDccss

Os dejo el enlace a la lista de reproducción de los ocho vídeos grabados en el encuentro. Pincha en el logo y accederás:

LAS EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DEL ENCUENTRO (2)

Seguimos con los resúmenes de las experiencias y propuestas del encuentro:

MANUEL JESÚS FERNÁNDEZ:  La actualidad como currículo

Se trata de plantearnos que hay noticias y hechos, algunos impactantes como las muertes de inmigrantes en el mar, o el asesinato de una adolescente por violencia de género o el terremoto de Filipinas, que pasan desapercibidos mientras explicamos y el alumnado intenta aprender tranquilamente lo que es la demografía, el crecimiento real, el planeta Tierra o los derechos humanos. ¿Merece la pena pararse a analizar hechos de este calado en clase para olvidarnos del currículo del libro de texto y centrarnos en los verdaderos problemas sociales?

  

MANUEL JESÚS FERNÁNDEZ:  El docente al revés

Se está poniendo de moda el flipped classroom. Hasta las propias editoriales diseñan actividades según los principios básicos de esta metodología: teoría en casa y actividades en el aula. Pero el concepto de “clase al revés” tal como yo lo entiendo y lo entiende la comunidad de Google+ FlippedEABE es mucho más. Es aprendizaje al revés o flipped learning, pero sobre todo debería ser flipped teaching, es decir, enseñanza o docencia al revés. Lo importante es que el docente se dé cuenta de que su rol en el aula ha cambiado y de que lo importante es el aprendizaje lo más autónomo y personalizado posible del alumnado. Lo demás viene sólo.

MANUEL JESÚS FERNÁNDEZ:  La evaluación

La evaluación es la clave. Por muchas metodologías activas e innovadoras que utilicemos, si la evaluación sigue siendo tradicional, con exámenes como principal (y a veces, único) instrumento de evaluación, el aprendizaje del alumnado se adaptará a su evaluación y no a sus necesidades de aprendizaje. Por ello, sería bueno hablar sobre evaluación, sobre qué entendemos por evaluación, sobre cómo evaluamos, sobre las dificultades de una evaluación de competencias, etc.

MIGUEL ÁNGEL PEREIRA:  Proyecto EDIA CeDeC

Alumnos que aprenden Geografía e Historia investigando, cooperando, creando e innovando. Este es el modelo de aula que presentan los Recursos Educativos Abiertos (REA) para Ciencias Sociales en Secundaria del #proyectoEDIA de CedeC. Estos materiales ofrecen secuencias didácticas completos, flexibles, multimedia e interactivos para trabajar los contenidos de 3º y 4º de ESO de Ciencias Sociales a partir de la metodología ABP (Aprendizaje por proyectos). Pueden consultarse todos los recursos (en versión definitiva o en elaboración) en la sección “Recursos del CeDeC” http://cedec.ite.educacion.es/es/ccss/1641-trabajo-por-proyectos-en-geografia-e-historia-en-secundaria ¿Te animas a utilizarlos? ¿Crees que pueden ser interesantes para el curso? ¿Quieres ayudarnos a ver su aplicación en el aula para mejorarlos?  Buscamos docentes que crean que nuestros REA pueden ser útiles y que nos ayuden a aplicarlos en el aula Solo tienes que acceder a ellos para utilizarlos en línea o descargarlos en local. Podemos modificarlos para adaptarlos a nuestras necesidades de manera muy sencilla utilizando la herramienta exelearning.net Ya están disponibles en su versión definitiva dos de los proyectos: ·         ¿El mundo es un tablero? (Historia Contemporánea) ·         ¡Nos vamos de viaje! (Geografía) Próximamente, publicaremos otros dos nuevos proyectos (“Somos la revolución” y “La economía y tú”). No obstante, las versiones actuales de los materiales ya están accesibles    Una breve descripción de los REA Cada secuencia didáctica  está enfocada a trabajar una de las partes del currículo a partir de un proyecto o desafío a los alumnos. Cada recurso incluye todos los recursos necesarios: guías de trabajo para los alumnos, recursos externos de consulta, documentos de evaluación y el diario de aprendizaje. En cada secuencia partimos de una pregunta o actividad de reflexión inicial que da pie a plantear el proyecto. Este se irá desarrollando a través de unas tareas en las que los alumnos investigarán, reflexionará y crearán materiales y documentos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto. El trabajo final culmina con la creación de un producto final que puede ser un material analógico o digital (una guía de viajes, un periódico de época, una recopilación) y con la publicación y difusión de todo el material. @Cedec_intef #proyectoEDIA

LAS EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DEL ENCUENTRO (1)

Se deja en esta entrada el resumen planteado por los participantes que expusieron experiencias y propuestas. Falta la presentación de José Ramón Pedraza, que se incorporará a otra entrada cuando esté disponible.

JOSÉ LUIS REDONDO: Ludificación y el Aprendizaje basado en Juegos.

Primero habría que desmontar los mitos sobre lo que es cada uno de ellos, establecer las diferencias que tienen y sus posibles aplicaciones. Después pasaríamos a explicar ejemplos de buenas prácticas y a poner en común nuestras experiencias. Si hubiera tiempo sería interesante plantear una propuesta práctica para nuestras clases.

  

JOSÉ LUIS REDONDO: Aprendizaje Cooperativo

No es trabajar en grupo es trabajar en equipo siguiendo el principio "Si yo me hundo nos hundimos todos", así como comprobar que debe ser el enfoque predominante en nuestras clases, sin olvidar que se deben utilizar prácticas que promuevan actividades individuales y competitivas dentro del marco cooperativo que engloba a ambas. El uso de esta estrategia de enseñanza y aprendizaje permite "engrasar" y facilitar el uso de metodologías activas, a la vez que promueve una práctica de la evaluación más justa y en la que participe el alumnado.  Compartir experiencias y estructuras de aprendizaje cooperativo, así como discutir cómo llevarlo a la práctica.

MARÍA ADELA CAMACHO: Motivación, ABP y Minfuldness

MOTIVACIÓN Es fundamental para influir en el aprendizaje del alumnado e involucrarlos. Los primeros días de clase son los más importantes para captar la atención del alumnado. Debemos entrar siempre en clase con una sonrisa, saludar a nuestros estudiantes, crear un clima de trabajo. ¿Cómo lo hago? Mi experiencia. -          Primer día: explico con algunas imágenes en qué consiste nuestra materia. Hago un pase de trabajos de años anteriores. Nos hacemos una foto de grupo. Nos presentamos con un avatar (voky) -          Segundo día: empezamos a trabajar en nuestro site, intercambiamos correos, nos creamos una cuenta en twitter con el #enrutas2014. Cada uno elige una canción que le identifique y la comparte en la foto de grupo (Thinglink) -          Tercer día: explico en que consiste Mindfulness  y cómo vamos a trabajar a lo largo del curso. Mentalidad de aprendiz. Conciencia del momento presente. Trabajar la concentración. Pentacidad. Importancia del trabajo en equipo. Construimos el engranaje de la clase. -          Cuarto día: trabajamos los talentos. Visualizamos El circo de las Mariposas. Resumimos con palabras la película. Lo plasmamos en una nube de palabras. Trabajamos la autoestima. -          Quinto día: nuestro PLE. Concepto. Mostramos nuestro PLE al grupo. -          Sexto día: nos hacemos un portfolio para organizar nuestro trabajo.  Google Calender. -          Séptimo día: Tablón digital.  Tomamos contacto con la materia. ABP Es una manera de aprender en colaboración, investigando sobre el mundo real y desarrollando habilidades de nuestro tiempo. Concepto. Mi experiencia. Paseando por Mijas. Uso de Geolocalización. Investigación en la red. QR  Fases: Pregunta guía Niveles de autonomía. Habilidades y competencias del siglo XXI Investigación e innovación Evaluación y retroalimentación Perfil de los estudiantes participante Producto final Relación con el currículum Objetivos Contenidos Competencias Criterios de evaluación Fases de desarrollo del proyecto: ·         Definición del tema: explicación del proyecto, concreciones y decisiones de todo lo relacionado con nuestro proyecto. ·         Definición de factibilidad: estudiar si va a tener éxito o no estos niveles: operacional, técnico, económico y tiempo. ·         Planeamiento del proyecto: definir las etapas del desarrollo del proyecto, además de las técnicas y el control que se llevará a cabo. ·         Elaboración del proyecto: consiste en definir el diseño, elaboración y la integración de todos los elementos. Dar a conocer en esta etapa los distintos tipos de pruebas y técnicas de análisis para determinar una posible evaluación final  del proyecto. Temporalización. Requisitos materiales y humanos Incorporación de estrategias de estrategias de socialización rica al proyecto: ü  Dentro del aula: ü  Hacia fuera del aula: ü  Hacia dentro del aula:    MINDFULNESS Concepto. Inteligencia Emocional a través de la Atención Plena. Autoestima. Comunicación emocional y empatía. Motivación. Nuevo concepto; Inteligencia Emocional Plena. Aplicación en el aula. Mi experiencia

DIREBLOG : #eDccss: COMENZÓ LA AVENTURA

DIREBLOG : #eDccss: COMENZÓ LA AVENTURA: Según la Real Academia Española, una aventura es: Una casualidad o contingencia. El encuentro surge de una propuesta de José Luis Redo...

#eDccss: UN ENCUENTRO MUY INTENSO

17 docentes se forman un sábado, pagándose el desplazamiento, el alojamiento (algunos), la comida y todo lo demás. Sí, eso ha pasado este fin de semana en Lebrija. Ha sido un fin de semana intenso, de trabajo, de formación, de conversación. De compartir, de debatir. De conocer, de reencontrar, de desvirtualizar.

De disfrutar.

Ha sido tan intenso que, de momento, sólo os dejo su historia de Twitter con Storify. Quedan pendientes otras sobre el desarrollo, las experiencias compartidas, los vídeos y las conclusiones y propuestas planteadas.

Muchas gracias al Ayuntamiento y al CEP de Lebrija por su apoyo, a los que han mostrado interés por el encuentro pero al final no han podido acudir, a los colaboradores y, sobre todo, a los asistentes. Sin ustedes no hubiera sido posible.